- 汪天星;
<正>幼儿园大班阶段是幼儿同伴交往能力发展的关键时期。然而，当前部分幼儿存在交往被动、沟通中容易产生冲突等问题，传统教学形式往往难以满足幼儿的个性化发展需求。音乐戏剧活动兼具情感性与互动性，能为幼儿提供趣味化的交往情境，但其在幼儿教育中的社交培养价值尚未得到充分发挥。基于此，本文以幼儿园大班幼儿为对象，探索音乐戏剧活动培养幼儿同伴交往能力的可行性与实践路径，旨在解决幼儿交往难题，丰富幼儿教育形式，同时为幼儿园开展此类活动提供可操作的方案，帮助幼儿养成良好的社交品质，为其适应未来社会生活奠定基础。
2026年02期 No.350 13-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1072K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 金佳雯;
<正>民族音乐文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着鲜明的地域文化和深厚的人文精神。江南童谣作为江南地区特有的音乐形式，以其优美的旋律、生动的节奏与贴近生活的歌词成为幼儿园音乐教育的宝贵资源。开发以江南童谣为核心的园本课程不仅能促进民族音乐文化的传承，还能丰富幼儿的审美体验，促进幼儿在语言、情感与社会性等方面的发展。本文以江南童谣为例，探讨民族音乐文化在园本课程开发中的作用与具体实践路径，以期为幼儿园音乐教学提供有价值的参考。
2026年02期 No.350 16-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1039K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 陈诗涵;
<正>旋律是音乐的灵魂，也是音乐创作的核心。旋律的发展与变迁正如语言的演化过程一样，具有深刻的历史延续性。吴歌植根于苏州的地域文化与方言声韵体系，在长期的民间传唱与戏曲演绎过程中形成了独特的旋律结构、节奏板式与音色风格。其艺术价值不仅体现在音乐审美层面，还承载着当地的历史记忆与社会文化符号。学前阶段是儿童音乐感知能力、节奏感和语言能力发展的关键时期。音调特征鲜明的地方音乐能为幼儿提供丰富的听觉享受与文化体验。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确提出，应将优秀地域音乐文化融入国民教育体系，这为地方音乐融入学前教育提供了政策支持。当前，部分幼儿园音乐活动的内容存在同质化倾向，与本土文化衔接不足，导致幼儿对地域性音乐元素的接触有限，进而制约了幼儿文化认同感与多元审美意识的培养。在此背景下，探索吴歌融入幼儿园音乐活动的有效路径既具有现实必要性，又富有文化价值与导向意义。
2026年02期 No.350 19-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1095K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 吴杨柳;孙丽媛;
<正>学前教育领域自然化与生活化理念的深化推动着教育实践对自然元素的挖掘与利用。音乐游戏作为学前儿童美育与综合素质培养的重要载体，其素材选择与游戏设计直接影响教育效果。当前，部分学前音乐游戏的素材脱离自然情境、形式趋于同质化，既难以契合儿童具象思维与感官发展的需求，又限制了音乐游戏趣味性与教育功能的发挥。自然素材蕴含着丰富的感官属性与音乐潜能，能将抽象的音乐要素转化为儿童可感知、可操作的具象载体，从而为音乐游戏的创新提供天然的资源支持。
2026年02期 No.350 22-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1038K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 曾雨陆;
<正>随着教育理念的不断更新，浸润式教育理念逐渐受到关注，并被应用于幼儿园音乐教育之中。浸润式音乐活动强调为幼儿创设全方位、沉浸式的音乐环境，让幼儿在自然、愉悦的氛围中通过多感官参与，潜移默化地感受、理解和表达音乐。这种教育模式契合幼儿的认知特点与学习规律，能有效满足幼儿的音乐学习需求，为幼儿音乐素养的提升和全面发展提供有力支持。然而，当前幼儿园浸润式音乐活动的实施过程仍面临诸多挑战，如环境创设不足、活动形式单一等，影响了教育效果。因此，深入研究幼儿园浸润式音乐活动的实施路径具有重要的现实意义。
2026年02期 No.350 25-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1027K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 陈玉娇;
<正>在学前教育阶段，音乐游戏是小班幼儿感受艺术魅力、提高综合能力的重要途径。小班幼儿（3～4岁）正处于身心发展的关键时期，其认知水平有限，注意力易分散，且存在显著的个体差异，因而传统的音乐活动难以适配其发展需求。基于此，深入剖析幼儿园小班音乐游戏活动的独特性，据此构建科学的设计策略，并通过实践案例验证策略的有效性，已成为优化幼儿园小班音乐教育实践的关键所在。本文分析了幼儿园小班音乐游戏活动的独特性，系统阐述了目标设定、内容选择、材料与环境创设、活动流程设计和教师指导五大设计策略，并结合“小鸭子学唱歌”这一实践活动案例进行具体分析，旨在为幼儿园小班音乐游戏活动的开展提供理论参考与实践范式，进而推动幼儿园小班音乐教育的游戏化、科学化发展，促进幼儿全面发展。
2026年02期 No.350 28-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 汤祯祯;
<正>在当代幼儿教育体系中，音乐活动作为促进幼儿全面发展的重要途径，日益受到社会关注。体态律动教学法是一种新兴的音乐教学方法，鼓励幼儿用身体动作感知和表现音乐。在幼儿园音乐活动中引入体态律动教学法能使幼儿在无拘无束的律动过程中触摸到音乐的本质。这种寓教于乐的模式不仅能丰富教学手段，还能显著增强活动的趣味性。本文以歌曲《小司机》为例，探讨体态律动教学法在幼儿园音乐活动中的实践路径，以期在提升幼儿音乐素养的同时锻炼幼儿的身体协调能力，并激发幼儿对音乐的热爱。
2026年02期 No.350 31-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 972K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 李嘉;
<正>幼儿对世界的探索和认识源于游戏与生活，并依赖直接经验的积累。幼儿的兴趣倾向与认知特点为课程游戏化提供了良好的基础，课程游戏化则为幼儿的成长与发展提供了优质的路径。因此，课程游戏化是学前教育的重要改革方向。然而，当前幼儿园音乐课程游戏化教学存在游戏与课程内容脱节、忽视幼儿游戏需求等问题，导致音乐游戏活动无法充分发挥其教育价值，在一定程度上影响了幼儿审美意识与音乐综合能力的发展。在此背景下，如何在幼儿园音乐活动中推进课程游戏化成为亟待解决的问题。本文从多元游戏设计的角度出发，探讨幼儿园音乐课程游戏化教学的优化路径，以期充分发挥幼儿园音乐课程的育人功能。
2026年02期 No.350 34-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1027K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 申凯丽;
<正>幼儿园阶段是幼儿音乐感知能力和审美能力发展的关键时期。传统的音乐启蒙课程形式单一、互动性不足，难以激发幼儿的参与兴趣。游戏化教学强调以幼儿的认知特点为核心，通过趣味化、情境化、互动化的游戏形式，将音乐知识与技能融入幼儿自主探索的过程。本文探讨基于游戏化教学的幼儿园音乐启蒙课程设计与实施，旨在激发幼儿的音乐学习兴趣，提升幼儿的音乐素养，为幼儿后续的艺术能力发展奠定基础。
2026年02期 No.350 37-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1027K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 毛洪微;
<正>“二十四节气”是承载着自然智慧与生活哲学的文化载体，其时序规律与民俗内涵贴合幼儿的生活经验。《二十四节气歌》以韵律化的语言浓缩节气知识，兼具音乐性与文化性。本文以《二十四节气歌》为例，探讨传统文化融入幼儿园音乐教育的实践路径，搭建了“感知—解码—表达—联结—展演”的阶梯式教学框架，旨在为幼儿园音乐课程的实践提供可操作的范式。
2026年02期 No.350 40-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 方芸;
<正>在幼儿园音乐教学体系中，打击乐因节奏鲜明、操作直观、形式多样而成为集体音乐活动的重要载体，具有天然的互动属性与合作基础。儿童的身心发展规律决定了协作意识的培养需要在具体情境中反复实践，而打击乐合奏中的分工演奏、轮替配合与节奏协调等任务为幼儿提供了真实的合作场域。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）清晰地阐述了该年龄段幼儿的学习与发展目标及相关教育建议。从学前教育政策的延续性来看，《指南》是对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的延续与深化。随着《指南》对幼儿的社会性能力发展提出明确要求，音乐教育领域日益重视在艺术实践中引导幼儿形成良好的同伴交往方式与集体参与意识。打击乐合奏不仅承载着节奏训练与音乐表达的功能，还是促进幼儿情感交流、行为协同与社会互动的重要途径，其在园本教学中的定位已逐步从技能训练转变为合作育人，以回应当前幼儿园音乐教育在育人导向上的深化需求。
2026年02期 No.350 43-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1038K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 汪周虹;
<正>民族民间音乐是我国传统艺术的重要组成部分，既包括民歌，又涵盖戏曲音乐、曲艺音乐等。它不仅是一种音乐表现形式，还承载着我国数千年的民族文化内涵，其旋律结构、节奏形态、演唱方式均蕴含着深厚的民族审美意识与生活智慧，并在长期流传的过程中形成了适合口传心授、便于模仿表达的艺术特征。幼儿阶段是个体初步形成音乐感知与文化认同的关键时期，此时，幼儿对音高、节奏、情绪与动作的敏感性显著增强，对具象化、韵律感强的音乐形式具有天然的亲近感。民族民间音乐中大量存在的重复句式、节奏模进与拟态语言，正好契合幼儿音乐启蒙对模仿性、节奏性与情境性的需求。此外，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调，要加强中华优秀传统文化在音乐教育中的融合与渗透，强调尊重多民族音乐文化多样性，凸显民族音乐资源在儿童早期教育阶段的育人价值。
2026年02期 No.350 46-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 江浩;
<正>“歌曲问好”是一种独特的小学音乐课堂的问候形式，尤其在小学低年级音乐课堂中较为常见。它以歌曲演唱取代口头语言，通过师生对唱完成问候，所演唱的歌曲被称为“问好歌”。这种方式既能增进师生交流，又有助于培养学生的音乐素养，因此被我国各版本小学音乐教材广泛采用。本文聚焦2024年各版本小学音乐教材中的“问好歌”，对比分析“问好”这一相同主题在不同教材中的教学侧重与差异。笔者基于国家中小学智慧教育平台，选取了其中6个版本教材中的“问好歌”，分别从音乐本体、内容编排与呈现、课程要求三个方面展开对比，并结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的相关要求，阐述其在各版本教材中的落实情况。最后，基于分析结果，笔者提出各版本教材应该如何发挥特色，以期为一线教师提供切实可行的教学参考。
2026年02期 No.350 49-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1097K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 卢赛华;
<正>教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确指出，应全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。音乐作为幼小衔接阶段的关键学科，是落实美育的重要载体，唱游律动教学则是促进幼小衔接的有效环节。以往教学过程中存在的形式化问题在一定程度上影响了幼小衔接的平稳过渡。“读思达”教学以“读”为基础、以“思”为关键、以“达”为手段，强调“输入—内化—输出”的多维度融合过程，能够有效促使儿童从律动认知走向具体表达，是促进幼小平稳衔接和儿童全面发展的有效途径。因此，深入探讨幼小衔接阶段“读思达”教学的音乐化路径具有重要的现实意义。
2026年02期 No.350 52-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1070K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 张烽;
<正>小学低年级是培养学生音乐学习兴趣的关键时期，这一阶段的音乐教学效果直接影响学生后续艺术素养的发展。当前，小学低年级音乐教学存在形式单一、师生互动不足等问题，导致学生参与度不高，难以形成持续的学习动力。从学生的发展特点来看，小学低年级学生正处于认知与情感发展的特殊阶段，其音乐学习呈现出好奇心强、注意力持续时间较短、依赖直观经验、倾向趣味化学习形式等特征，导致以知识讲授为主的传统教学模式难以有效激发他们的学习潜能。趣味音乐活动具有情境化、互动化、游戏化等特点，契合小学低年级学生的认知规律，是激发学生学习兴趣的有效教学路径。
2026年02期 No.350 55-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 朱沈妍;
<正>古诗词歌曲作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在小学音乐教育中具有独特的文化价值与教育意义。它不仅承载着丰富的民族文化内涵，还是实现美育与德育有机融合的有效途径。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，要加强中华优秀传统文化教育，通过艺术课程培养学生的人文素养和文化认同感。古诗词歌曲教学正是实现这一目标的重要路径。本文以苏少版小学音乐教材一年级下册中的歌曲《画》为例，探讨文化传承视角下的小学古诗词歌曲教学实践，以期为广大教师提供参考。
2026年02期 No.350 58-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 曹洋;
<正>游戏化教学将游戏元素与教学目标有机融合，通过情境创设、任务挑战等方式创设趣味化学习场景，契合小学低年级学生的认知特点和学习需求。苏少版小学音乐教材一年级上册中的歌曲《快乐的音乐娃》以充满童趣的歌词和明快的旋律为载体，集中体现了“快乐歌唱、主动参与”的教学导向，与游戏化教学理念具有内在的一致性。本文以歌曲《快乐的音乐娃》为例，探讨游戏化教学在小学低年级音乐课中的应用路径，旨在为小学低年级歌唱教学的优化提供实践参考。
2026年02期 No.350 61-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1045K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 周仲琪;
<正>随着教育改革的持续深入，核心素养已成为教育发展的重要目标。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。艺术学科核心素养主要涵盖审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个方面。小学音乐教育作为基础教育的关键组成部分，不仅是培养学生音乐兴趣与技能的主要场域，还是提升学生综合素养的重要途径。教师通过实施合理的教学策略，能让学生在感受、理解和创造音乐的过程中逐步塑造审美情趣、提高表达能力、拓展创新思维，从而提高教育质量，促进学生全面发展。本文立足于小学音乐课堂教学实践，探讨核心素养背景下的小学音乐课堂教学方法，旨在为一线教师改进教学方式、增强课堂教学效果提供具有针对性的思路与参考。
2026年02期 No.350 64-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1028K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 郭越;
<正>节奏是音乐的基本要素之一，小学阶段的节奏感训练直接关系到学生未来音乐学习的深度与广度。小学生以具象思维为主，对世界充满好奇心，但注意力易分散。这一特点决定了节奏感培养必须突破机械的训练模式，避免单一、枯燥的节奏练习磨灭学生的音乐兴趣。因此，探寻一套符合小学生天性、生动有趣且行之有效的节奏感培养策略对于提升学生的音乐素养，提高学生感受美、表现美和创造美的能力，具有重要的现实意义和深远的影响。
2026年02期 No.350 67-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 974K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈清茹;
<正>《茉莉花》是中国传统民歌的经典代表，历经百年传唱与改编，融合了浓郁的江南地域风情与深厚的民族文化特质。歌曲旋律婉转，歌词以茉莉花为意象，既体现出东方文化中含蓄、纯净的审美追求，又饱含着劳动人民对生活真挚的热爱之情。本文以歌曲《茉莉花》为例，阐述了传统文化融入小学音乐课堂的核心价值，并从五个方面探讨了传统文化融入小学音乐课堂的实践路径。
2026年02期 No.350 70-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1039K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 汤夏芸;奚亚云;
<正>自《中国学生发展核心素养》研究成果发布以来，教育目标正从单一的知识传授转向对学生关键能力、必备品格与价值观念的全面培育。音乐学科是美育的核心载体，其核心素养主要包括审美感知、艺术表现、文化理解与创意实践等维度。创造力不仅是创意实践维度的核心，还是贯穿各素养的关键纽带。小学生思维活跃、可塑性强，正处于创新精神培育的黄金时期。因此，在核心素养视域下，探索小学生音乐创造力培养的内在价值与实践路径具有重要的理论意义与现实紧迫性。本文立足教学实践，就此展开初步探讨。
2026年02期 No.350 73-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 975K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 于佳男;
<正>《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，艺术课程应坚持以核心素养为导向，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性与实践性。竖笛是小学音乐课堂的常用乐器，然而，当前的小学竖笛教学多局限于指法、音阶等单一技能训练，对学生创新意识与综合艺术素养的培养较为欠缺，难以契合新课标要求。项目化学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心的教学方法，强调在真实情境中提出驱动性问题，引导学生在探究复杂任务的过程中主动建构知识、发展高阶思维与提高综合能力。同时，跨学科学习能够打破传统学科界限，促进多学科知识的整合与应用，是培养学生核心素养的重要途径。本文基于项目化学习模式与跨学科教学理念，以小学竖笛乐团活动为实践载体，构建教学模型并开展实践探索，旨在为创新小学音乐教学模式、落实学生核心素养培育提供实证参考。
2026年02期 No.350 76-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1155K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 程心怡;
<正>小学低年级是学生音乐素养启蒙的关键时期。然而，传统的教唱式课堂往往氛围沉闷，难以契合低年级学生好动、注意力难以长时间集中的特点。律动教学法以身体动作为媒介，将抽象的音乐元素转化为具体的动作，能够有效激发学生的参与兴趣。本文探讨律动教学法在小学低年级音乐课堂中的应用，以期为广大教师提供参考。一、律动教学法概述律动教学法是一种以身体动作为核心的音乐教学方法，强调将音乐中的节奏、旋律等抽象元素转化为可感知、可操作的具象动作，以实现“音乐感知—身体反应—情感共鸣”的联动效果。该教学方法的核心逻辑在于打破音乐元素的抽象性，借助身体动作搭建音乐与学习者之间的桥梁，使学习者通过身体的直接参与完成对音乐的理解与内化，而非单纯依靠听觉或视觉被动地接受。
2026年02期 No.350 79-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1027K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 朱晓倩;
<正>在基础教育课程改革持续深化的背景下，音乐教育已从传统的技能训练转向以核心素养培育为主的育人模式。合唱教学作为音乐课堂的重要实践形式，其价值不仅体现在学生对音准、节奏、和声等音乐要素的掌握上，还在于通过集体协作培养学生的聆听能力、表达意识与团队精神，切实提升学生的审美素养。小学阶段是学生审美素养形成的关键时期，教师借助音乐教育，尤其是合唱这类集体艺术形式来培养学生的审美素养，具有重要的实践意义。
2026年02期 No.350 82-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1062K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 常丽娜;
<正>游戏化教学能够有效激活小学音乐课堂，促进学生音乐核心素养的发展。教师可将游戏融入节奏训练、歌唱教学、音乐欣赏与创作等环节，以提高学生的学习兴趣与综合能力。然而，当前游戏化教学实践中存在游戏与教学目标主次不清、游戏设计缺乏层次性与挑战性、评价方式单一等问题。为此，教师应加强目标引领，推动游戏与教学内容的深度融合；实施分层设计，建立循序渐进的挑战进阶机制；构建多元评价体系，兼顾个体发展与团队协作，由此，方能充分发挥游戏化教学的优势，从而提高音乐教学质量，助力学生全面成长。
2026年02期 No.350 85-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 974K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 赵顾赟;
<正>在日新月异的信息化时代，教学模式的多元化发展离不开多媒体技术的辅助。在小学音乐课堂教学中，多媒体技术的应用打破了传统音乐教学在时间与空间上的限制，极大地拓宽了学生的音乐视野。通过生动形象的画面和悦耳动听的音乐呈现，原本抽象的音乐内容变得活泼、具体，这不仅能激发学生对音乐的兴趣，还能丰富教学内容，拓展学生的音乐思维，并增强学生对音乐的感知能力。此外，多媒体技术的引入还为音乐情境的创设提供了丰富多样的表现手段，其图像、音效与互动功能更贴合学生的认知特点，有助于激发学生的情感共鸣，从而有效提高课堂参与度。
2026年02期 No.350 88-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1030K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 周琳;
<正>《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调重视艺术体验，明确指出要高度重视学生在学习过程中的艺术感知与情感体验，充分激发学生参与艺术活动的兴趣与热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系、融合的过程中形成丰富、健康的审美情趣。同时，新课标强调艺术课程应注重实践，让学生在以艺术体验为中心的多样化实践中提升艺术素养、提高创造能力。2023年，教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，进一步要求打造充满活力的艺术课堂，激发学生的积极性，提高学生的参与度，展现学生的自信与风采。
2026年02期 No.350 91-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张东娟;
<正>小学音乐课程作为美育的重要载体，不仅承担着培养学生审美情趣和艺术表现力的任务，还是学生理解多元文化、树立文化包容意识的重要渠道。传统音乐教学往往侧重技能训练和单一文化的传承，难以适应日益多元的社会文化环境。基于多元文化视角的小学音乐课程设计旨在通过音乐引导学生接触、感受并尊重不同文化的表达方式，从而培养学生的文化认同感与跨文化理解能力。本文从设计原则与实施路径入手，探讨如何将多元文化理念融入日常音乐教学，以期为实现音乐教育的文化育人功能提供可行的路径参考。
2026年02期 No.350 94-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 韩潇;
<正>《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解确立为音乐学科核心素养，明确了小学音乐教育从知识传授转向素养培育的根本方向。苏少版小学音乐教材收录了大量贴近儿童生活、蕴含文化内涵的作品，为体验式教学提供了优质资源。体验式教学强调以学生为中心，通过创设真实的音乐情境、组织丰富的实践活动，让学生在亲身经历中感受、表达和创造音乐，最终实现核心素养的内化。本文探索核心素养导向下小学音乐课堂体验式教学的路径，旨在推动核心素养在音乐课堂的有效落实。
2026年02期 No.350 97-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 刘湘涛;
<正>识谱技能是小学生学习音乐的基础，也是他们参与演唱、演奏及音乐欣赏活动的必要条件。然而，当前的小学音乐识谱教学普遍存在单调、枯燥、重教轻学以及知识与实践脱节等现象。许多学生对识谱缺乏兴趣，识谱学习多局限于音乐符号记忆层面，难以真正理解其音乐要义。如何改善这一状况是小学音乐教学亟待解决的实际问题。逆向教学法秉持“以终为始”的设计理念，主张在教学设计中先明确教学目标，进而确定评价方式，最后根据教学目标与评价方式设计相应的教学活动。这一教学方法为识谱教学开辟了全新途径。通过运用逆向教学法，教师将不再局限于知识的传授，而是聚焦于学生音乐能力与艺术素养的全面发展，使识谱教学更具目标性、体系性和实践价值。本文结合小学音乐课堂案例，探究逆向教学法在小学音乐识谱教学中的具体实施策略。
2026年02期 No.350 100-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 974K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李彬;
<正>随着信息技术的快速发展，教育领域正经历深刻的变革。音乐基础知识教学是小学音乐教育的重要内容，涵盖音高、节奏、节拍、音色等核心内容，对培养学生的音乐素养具有关键作用。然而，传统音乐课堂受限于时间、空间和资源，难以实现充分互动与个性化学习。信息技术的介入为破解这一难题提供了新路径。本文结合教学实践，以音乐基础知识教学为例，探讨信息技术辅助小学音乐课堂互动教学的优势与实践方法，以期为广大小学音乐教师提供参考。
2026年02期 No.350 103-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 1118K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 吴越和;
<正>《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强化了艺术课程的综合性、实践性和文化性特征，将艺术核心素养明确为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个维度，并强调通过艺术实践培养学生的综合能力。音乐剧作为一种融合了音乐、舞蹈、表演、舞美等多种艺术元素的综合性艺术形式，与新课标的核心理念高度契合，不仅能有效落实四大核心素养，还能重构传统音乐课堂模式，激发学生的学习兴趣，培养其团队合作精神。本文探讨核心素养视域下音乐剧融入小学音乐课堂的实践路径，旨在为广大小学音乐教师提供参考。
2026年02期 No.350 106-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1027K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 邓菲菲;
<正>项目化学习是一种以学生为中心、以学习项目为载体的动态教学模式，要求教师通过科学设计具有探究性的项目，引导学生主动探索与思考，从而加深学生对音乐知识的理解。音乐核心素养是指学生在参与音乐课程学习活动的过程中逐步形成的音乐学科关键能力和必备品格，涵盖审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的要求，教师在开展音乐教学活动时应以核心素养培养为导向，组织小学生深度参与音乐课程学习与思考。在小学音乐教学实践中，如何通过构建项目化学习对小学生参与音乐课程学习活动进行针对性引导，进而提高音乐教学的效率与质量，已成为当前小学音乐课堂教学亟待研究的核心议题。本文探索将项目化学习活动融入小学生音乐素养培养的方法，以期为小学音乐教育构建高效、高质的课堂教学模式提供参考，从而提升小学生的音乐核心素养。
2026年02期 No.350 109-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 1069K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 陈金凤;
<正>作为中华优秀传统文化的重要载体，民族音乐在基础教育阶段的传承与普及是落实“以美育人、以文化人”目标的关键环节。小学阶段是激发学生音乐兴趣和提升学生文化认知的重要时期。然而，传统的民族音乐教学存在形式单一、与学生生活经验脱节等问题，导致学生学习兴趣不足，文化传承效果受限。苏少版小学音乐教材四年级上册的第一单元“五彩民歌风”蕴含着丰富的民族音乐元素与文化内涵，为民族音乐的趣味化教学提供了优质载体。本文以该单元为例，聚焦单元中的《花儿与少年》和《我的祖家是歌乡》两部作品，探讨民族音乐元素在小学音乐课堂中的趣味化呈现路径，旨在为小学民族音乐教学实践提供参考，进而推动民族音乐文化在基础教育阶段的有效传承，提高小学音乐课堂的教学质量。
2026年02期 No.350 112-114页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 祁海州;
<正>随着教育改革的深入，培养学生的核心素养已成为基础教育的重要目标。小学音乐教育作为美育的重要组成部分，不仅承担着传授音乐知识与技能的任务，还肩负着提升学生综合素养的使命。大单元教学作为一种具有整合性的教学模式，能打破传统课时教学的碎片化局限，为核心素养在教学实践中的落地提供有效路径。本文旨在探讨核心素养导向下的小学音乐大单元教学路径，以期为一线教师提供参考。
2026年02期 No.350 115-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 1041K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 刘云;
<正>立德树人是教育的根本任务。课程思政作为一种综合教育理念，强调将价值塑造、知识传授和能力培养三者有机融合，并贯穿各类课程的教学实践全过程。小学音乐教学以其独特的审美性、情感性和实践性，在涵养学生品德、陶冶学生情操、塑造学生人格方面具有不可替代的作用。因此，小学音乐教学不应仅停留在音符与节奏的传授层面，而应成为培根铸魂、启智润心的育人过程。为此，本文探索了课程思政视域下小学音乐教学的有效育人路径。
2026年02期 No.350 118-120页 [查看摘要][在线阅读][下载 976K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]
- 蔡锦尔;
<正>音乐是浸润人们心灵的艺术，它以独特的旋律与节奏承载情感、传递美感，为人们的生活带来丰富的精神体验。初中音乐教学的核心目标不仅在于让学生掌握基础音乐知识，还在于引导他们领悟音乐的内涵。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调，教师要以自身对音乐的感悟为桥梁，用歌声、琴声、语言和动作传递音乐之美，充分挖掘作品蕴含的音乐美，激发学生的情感共鸣。这要求教师将基本功与教学实践有机结合。音乐教师的基本功主要包括音乐专业基本技能和音乐教学基本能力，二者相辅相成、不可分割。其中，音乐理论与鉴赏能力、语言表达能力、乐器演奏能力、歌唱表现能力、自弹自唱能力、合唱指挥能力、舞蹈表演能力等都是音乐教师全面素质的体现。教师音乐基本功扎实与否不仅关系到音乐教学质量，还是培养学生音乐兴趣的重要因素。因此，音乐教师的基本功对音乐教学至关重要。然而，当前部分初中音乐课堂存在教师基本功与教学脱节的现象。部分教师虽具备扎实的专业技能，却难以结合初中学生的认知特点，将其融入教学环节。
2026年02期 No.350 121-123页 [查看摘要][在线阅读][下载 1039K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 钟钢玲;
<正>随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布实施，音乐教育正经历从知识传授向素养培育的深刻转型。作为美育体系的关键组成部分，音乐教育的独特价值越发凸显。音乐课堂已超越单纯的音乐知识与技能传授，成为培养学生审美情趣、创新能力和人文素养的核心场域。“教、学、评”一体化理念为音乐课堂的优化革新提供了重要思路。该理念强调教学、学习与评价三者紧密衔接、相互驱动，共同构成一个动态发展的有机整体。音乐“美妙课堂”的建构正是在这一先进理念的指导下，以打造高效课堂为目标，让学生在充满美感的教学氛围中实现音乐知识的内化、核心素养的提升与积极情感的升华。因此，从“教、学、评”一体化视角深入探究音乐“美妙课堂”的建构，对于推动新时代音乐教育的高质量发展、全面提升学生的艺术素养具有重要的理论价值和现实指导意义。
2026年02期 No.350 124-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 1109K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 常长;
<正>钢琴作为音乐教育领域的重要乐器，在提升学生音乐素养、声乐技能、伴奏能力，以及助力学生编曲、音乐制作等方面发挥着不可替代的作用。目前，湛江市多所中职院校设有音乐表演和学前教育两个相关专业，钢琴课程是其核心组成部分。然而，受办学条件、教师专业水平及传统教学模式等因素的影响，湛江市钢琴教育的发展面临诸多挑战。如何在职业教育改革的背景下更新教学理念、优化课程体系、创新教学方法成为湛江市中职钢琴教育亟待解决的问题。本文立足于湛江市中职钢琴教育的现状，分析其存在的问题，并提出针对性建议，以期推动湛江市中职钢琴教育的高质量发展。
2026年02期 No.350 127-129页 [查看摘要][在线阅读][下载 1027K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 孙瑞;
<正>合唱教学作为初中音乐教育的核心内容，对培养学生的音乐素养、协作能力和审美能力具有重要价值。然而，传统合唱教学中机械、重复的训练模式往往难以激活初中生的学习内驱力，容易导致声部配合失衡、学生兴趣衰减等问题。游戏化教学以其目标导向、即时反馈、沉浸式体验等核心优势为初中合唱教学提供了创新路径。基于此，本文从五个维度阐述游戏化教学在初中合唱课堂中的应用，旨在构建兼具趣味性与专业性的教学范式。
2026年02期 No.350 130-132页 [查看摘要][在线阅读][下载 1030K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 展娟;
<正>地域文化是民族文化的重要组成部分，其传承与发展关乎文化多样性的存续与文化认同的构建。初中阶段是学生价值观与文化认知形成的关键时期，音乐教育则凭借独特的审美体验与情感共鸣特质成为地域文化传承的重要载体。民歌蕴含着特定地域的历史记忆、民俗风情与审美特质，是地域文化在音乐维度的集中呈现。然而，在当前初中民歌教学中，普遍存在重技能传授、轻文化挖掘以及教学与地域文化关联松散等问题，导致地域文化传承的教学目标难以有效实现。
2026年02期 No.350 133-135页 [查看摘要][在线阅读][下载 1028K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈文娟;
<正>多觉联动教学法作为一种新型教学模式，强调通过视觉、听觉、触觉、动觉等多种感觉的协同作用帮助学生深入理解音乐，进而全面提升他们的音乐素养。本文深入探讨了多觉联动教学法在初中音乐歌唱教学中的应用价值，并提出视觉与听觉联动、触觉与动觉协同、情感与认知交融、多觉综合应用等实践路径，旨在为初中音乐歌唱教学的创新发展提供参考。
2026年02期 No.350 136-138页 [查看摘要][在线阅读][下载 1027K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 金秋;
<正>蔡元培先生曾言：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”这一阐释深刻揭示了情感培育在美育中的核心地位。在新时代背景下，美育的育人目标被进一步拓展，其诉求除提升学生的艺术技能外，还将情感素养与心理健康的协同发展置于重要位置。合唱教学是美育的重要载体，其传统模式多围绕发声技巧训练与声部配合展开，对学生在排练与表演中出现的焦虑情绪、专注力不足、团队合作意识薄弱等问题的关注相对有限。这种单一的教学导向显然难以满足当前全面育人的现实需求。
2026年02期 No.350 139-141页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 宗青云;
<正>立德树人是教育的根本任务，爱国主义教育作为德育的核心内容，须融入各学科教学之中。初中阶段是学生价值观形成的关键时期，音乐学科以其独特的审美与情感特质成为培养学生爱国主义情怀的重要载体。苏少版初中音乐教材蕴含丰富的家国主题内容，其中八年级上册第一单元中的歌曲《我和我的祖国》具有鲜明的情感表达和深刻的文化内涵，是开展爱国主义教育的优质素材。
2026年02期 No.350 142-144页 [查看摘要][在线阅读][下载 1075K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 梁梦婕;
<正>钢琴伴奏是声乐教学的重要辅助手段，在初中音乐课堂中发挥着多重教学功能。它不仅是音高与节奏的参照标准，还是连接音乐理论与演唱实践的桥梁。当前，初中声乐教学面临学生变声期演唱障碍、情感表达浅显、多声部协作薄弱等现实问题。钢琴伴奏以其丰富的表现力和灵活的调控性，能够有效应对这些挑战。基于此，本文结合教学实践，从旋律记忆、呼吸控制、音色表现、乐句划分和力度处理五个维度探讨钢琴伴奏在初中声乐教学中的辅助运用，旨在为一线教师提供具有操作性的教学参考，最终实现“以琴辅唱、以乐育人”的教学目标。
2026年02期 No.350 145-147页 [查看摘要][在线阅读][下载 1030K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 张涛;
<正>交响曲作为西方古典音乐的重要体裁，承载着丰富的音乐知识与人文内涵，是培养学生音乐核心素养的重要内容。在初中音乐教学中，交响曲结构分析既是教学重点，也是教学难点。初中阶段的学生尚未形成系统的曲式知识体系，在面对交响曲复杂的结构逻辑与专业术语时容易产生认知障碍，而传统的讲授式教学模式又难以激发学生主动探究的兴趣，导致教学效果不佳。湘文艺版初中音乐教材八年级上册第四单元中贝多芬的《第五交响曲（“命运”）》以“命运”动机贯穿全曲，其严谨的奏鸣曲式结构与深刻的精神内涵为初中音乐课堂的交响曲结构教学提供了优质素材。本文以该作品为例，分析其教学价值，梳理当前初中音乐课堂中交响曲结构教学存在的问题，并在此基础上探索适配的教学方法，以期提高初中音乐课堂中交响曲结构教学的质量，全面提升学生的音乐核心素养。
2026年02期 No.350 148-150页 [查看摘要][在线阅读][下载 1052K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 王伟;
<正>识谱是音乐学习的重要内容，也是初中音乐教学的关键环节。然而，在实际教学中，许多初中生在识谱过程中面临诸多困难，这些困难不仅会降低他们的音乐学习效率，还可能削弱其对音乐的兴趣。本文结合教学实践，深入剖析初中生音乐学习中常见的识谱问题，并提出相应的对策，旨在为一线音乐教师提供教学参考，促进识谱教学的有效开展。
2026年02期 No.350 151-153页 [查看摘要][在线阅读][下载 1030K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 李嘉;
<正>键盘乐教学是初中音乐教育的重要组成部分，肩负着培养学生音乐素养、审美能力与协作精神的独特使命。在“双减”政策持续深化的背景下，社团活动成为拓展美育实践的重要路径。如何在有限的课时与硬件条件的约束下设计出契合初中生认知规律、满足其兴趣需求且具备可持续性的键盘乐社团活动是教师普遍面临的现实难题。笔者结合多年教学实践，从活动设计原则与组织方法两方面展开深入探讨，以期为初中音乐键盘乐社团教学提供切实可行的实践方案。
2026年02期 No.350 154-156页 [查看摘要][在线阅读][下载 1030K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张静;
<正>随着素质教育向纵深推进，传统民族音乐在初中音乐教育中的价值日益凸显。作为中华优秀传统文化的重要组成部分，传统民族音乐不仅积淀了丰厚的艺术养分，还承载着深厚的文化内涵与民族精神。初中音乐教育肩负着文化传承与创新发展的双重使命，因此，如何将传统民族音乐融入课堂教学成为一项亟待探索的课题。本文结合教学实践，分析传统民族音乐融入初中音乐教学的意义，探讨传统民族音乐融入初中音乐教学的路径，以期为初中音乐教学实践提供参考。
2026年02期 No.350 157-159页 [查看摘要][在线阅读][下载 1030K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 刘莹;
<正>中学音乐创作教学是素质教育的重要组成部分，肩负着培养学生创新思维和审美能力的重要使命。然而，当前中学音乐创作教学普遍存在教学方法单一、学生参与度低、学生的创意表达受限等问题。因此，分析中学生音乐创作的心理特征和认知规律，探索多元化的创意激发路径显得尤为重要。创意激发应从音乐基础技能培养入手，通过多感官体验、情境创设、合作学习等方式建立系统的教学模式。科学的创意激发方法能够激发学生对音乐创作的兴趣，培养学生的创新意识。此外，构建完善的评价体系、建立持续的教学反思机制是确保中学音乐创作教学质量、促进学生全面发展的关键所在。本文探讨中学音乐创作教学中旋律感知体验、情境融入创作、合作互动培养等多维度的创意激发路径，以期为提高中学音乐创作教学的质量、培养学生的创新意识提供理论参考和实践借鉴。
2026年02期 No.350 160-162页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 张晓莉;
<正>小学音乐教育在美育体系中具有基础性地位，而音乐欣赏教学是培养学生审美能力的重要环节。当前，小学音乐欣赏教学在审美能力培养方面仍存在目标模糊、方法单一、学生参与度不高等现实问题。湘文艺版小学音乐教材五年级上册中的歌曲《我和我的祖国》凭借其丰富的情感内涵和鲜明的艺术特色，为探索有效的审美教学方法提供了优质载体。本文以该歌曲为例，从情境浸润、分层聆听、实践参与和文化联结四个维度系统构建了培养学生审美能力的路径，并结合教学实践展开反思，提出优化建议，旨在为小学音乐欣赏教学的深化提供理论依据与实践参考。
2026年02期 No.350 175-177页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 王宇洁;
<正>音乐欣赏教学活动是小学音乐教学活动的重要组成部分，对于学生艺术感知能力和音乐创造力的发展具有推动作用。在传统的音乐欣赏活动中，教师以理论知识讲解为主，忽视了对学生审美能力的培养，导致欣赏活动往往停留在浅层，一定程度上制约了学生思维能力与探究意识的发展。要推动小学生在音乐欣赏中实现深度学习，重在引导学生对音乐知识进行深度理解与主动建构，鼓励学生深入思考与自主探究。问题链教学法以音乐欣赏活动为载体，通过设计阶梯式、开放性问题，引导学生在聆听过程中进行有逻辑的思考与分析，从而激活音乐欣赏思维，加深对音乐主题、情感内涵与艺术表现手法的理解，逐步构建系统的音乐知识体系，最终增强音乐学习效果。
2026年02期 No.350 178-180页 [查看摘要][在线阅读][下载 1027K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 赵芳;
<正>核心素养导向下的初中音乐欣赏教学正经历从“听旋律、记曲名”的浅层感知向“悟内涵、建认知”的深度理解转变。深度学习理念所强调的主动建构、情感共鸣与意义生成为引导学生深入音乐内核提供了关键路径。本文结合人音版初中音乐教材，聚焦初中生抽象思维尚在发展、文化认知相对有限的特点，从音乐本体解码、文化语境锚定、多感官联动、生活化转化与合作探究五个维度探索具有操作性的教学方法，旨在帮助学生在音乐欣赏中拓展思维、深化文化理解、提升综合素养。
2026年02期 No.350 181-183页 [查看摘要][在线阅读][下载 1030K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 阳银皎;
<正>《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）将审美感知、艺术表现和文化理解确立为音乐学科核心素养，为高中音乐鉴赏教学改革提供了明确指引。音乐鉴赏作为培养学生音乐素养的重要途径，不应局限于单纯的知识讲授，而应引导学生深入体悟音乐的艺术魅力与文化内涵。项目式学习凭借其任务驱动、情境真实、实践导向等特征，为实现这一目标提供了有效路径。本文探讨项目式学习在高中音乐鉴赏教学中的应用价值与实施路径，旨在促进学生音乐核心素养的全面发展，为高中音乐教师提供可借鉴的教学思路。
2026年02期 No.350 184-186页 [查看摘要][在线阅读][下载 1030K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 李霞;
<正>《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）强调，学生要通过参与各种音乐实践活动，获得直接经验和情感体验，并学习和掌握必要的知识与技能，这与任务驱动的理念高度契合。不同于传统教学模式，任务驱动教学主张以具体任务引导学生在解决问题的过程中接触、内化并迁移知识，从而实现从单向灌输到双向互动的教学转变，助力学生在主动参与中切实掌握学科知识、发展学科素养。
2026年02期 No.350 187-189页 [查看摘要][在线阅读][下载 1028K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 张莉;
<正>《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）使高中音乐鉴赏课的定位从知识传授转向核心素养培育，明确要求教学要面向全体学生，注重个性发展。然而，当前高中音乐鉴赏课面临学生音乐基础、兴趣偏好与学习能力差异显著的情况，这与传统的统一教学模式形成矛盾，导致基础薄弱的学生难以跟上进度，而能力突出的学生的发展需求也无法得到满足。分层教学作为因材施教理念的现代实践形式，为化解这一矛盾、落实新课标要求提供了可行路径。本文通过分析新课标对高中音乐鉴赏课分层教学的核心要求，梳理当前分层教学实施中的主要困境，进而构建针对性实践策略，以期为高中音乐鉴赏课教学改革提供理论参考与实践指导。
2026年02期 No.350 190-192页 [查看摘要][在线阅读][下载 1029K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 蔡玉兰;单泓水;
<正>课间音乐是指在学校教育场域中，在课间、午休等非教学时段，于校园公共空间播放的各类音乐，主要包括提示作息的铃声音乐与营造氛围的背景音乐。从系统构成来看，当前基础教育阶段的课间音乐主要呈现出三种结构化形态：其一，指令型复合音频，即由语音提示（如“同学们，下课了”）与背景音乐叠加构成；其二，符号化提示音，包括传统电子铃响或简短提示语；其三，轻音乐片段，多为截取式的音乐作品片段。当前课间音乐系统存在明显的教育功能弱化问题，具体体现在以下三个方面：内容固化，多数学校长期使用固定曲目，缺乏更新迭代，难以满足审美教育需求；时段局限，仅在大课间启用音乐模块，未能充分发挥音乐的情绪调节功能；设计缺位，音乐选择缺乏教育学考量，未能体现五育融合的教育理念。基于上述问题，学校亟须构建新型课间音乐系统：其一，推动功能转型，突破传统指令性功能，将碎片化时间转化为五育融合的“微教育场域”；其二，促进学科融合，整合心理健康教育与音乐教育，实现跨学科协同育人；其三，进行生活化实施，通过音乐教育生活化的方式，以潜移默化的熏陶培养学生的音乐素养与人文精神。课间音乐系统的优化不仅是美育实施的重要途径，还是构建五育融合教育生态的关键环节。通过科学设计与系统实施，可使课间音乐从单一的功能性提示转变为促进学生全面发展的教育载体。
2026年02期 No.350 193-195页 [查看摘要][在线阅读][下载 1027K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 周彦佑;
<正>音乐作为一种表达情感的艺术形式，以其独特的表现方式深刻影响着人们的情感认知与心理调节能力。高职院校音乐欣赏课程不仅注重培养学生的审美素养，还通过音乐的情感表达功能，帮助学生提高情感认知与管理能力，从而促进学生的心理健康发展。在高职院校音乐欣赏课中，教师引导学生深入理解和分析不同音乐作品的情感内涵，能够激发学生对自身情感的察觉与反思，进而提高学生的情绪调节能力，使学生在审美体验中学会调适情绪、增强心理韧性，逐步形成更加积极、稳定的心理状态，从而为学生未来的学习与职业发展奠定坚实的心理基础。
2026年02期 No.350 196-198页 [查看摘要][在线阅读][下载 1058K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]